陆青亿

             

（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）

 

[摘要]   本文讨论了现在英语教学中自主学习尝试失败的原因，从而进一步阐述了自

主学习的真正含义，并详细论述了自主学习在英语阅读教学实践中的新尝试。

 

[关键词] 话语；自主学习；合作学习

       

Abstract: This paper discusses the cause of the failure in the try of autonomous

learning in English teaching. It explains the meaning of autonomous learning and

dissertates a new try of autonomous learning in English reading classes.

Key words: discourse；autonomous learning；cooperative learning

 

目前，很多高职院校的英语教学工作正在经历着改革，在改革改革的过程中，我们经常会听到“改变教学方法”“以学生为中心”“自主学习”这一类教学方法论和认识论方面的观点。确实，很多教师正在努力的尝试着改革，他们不再让自己成为课堂的主角，让学生有更多的自主权，确切的说，是更多的发言的机会。因为教师在课程时间的分配和安排中，已经把课堂讨论之类的需要学生参与，能引起学生互动的教学方法、方式纳入了教学方案中。英语课程似乎在朝着生机勃勃的方向发展着。但是我们也不难看到，在教师组织的课堂讨论中，学生在很多时候并没有像预想的那么积极的参与讨论。课堂讨论在很多形式只不过留于了一种形式，并不是真正的“以学生为中心”，这种教学方式的改变只不过是治标不治本，那么我们所提倡的“自主学习”更无从谈起。那么问题究竟在哪里？怎么样才是真正的“以学生为中心”？怎么样的学习才是真正的“自主学习”呢？本文将以这两个问题为切入点，多这两个问题进行尝试性的回答。

 

福柯把话语权利看作是人的社会交往本体性存在的方式，与人的全部问题都息息相关。话语所具有的强制性和排他性的影响力就是话语权，话语权的作用力构成话语的外在系统。如果失去了话语权，就失去了对他人的影响力，也就失去了决策的权力。

由此，我们可以这样分析我们课堂讨论失败的原因。我们的课堂讨论，似乎是以学生为中心，学生说话的时间和机会多了。但这里头恰恰就缺少了自主性。为什么这么说呢？众所周知，我们课堂讨论的话题是由老师事先预设的，无形中已经预设了讨论的结果和目的。不管是讨论的内容，还是讨论的形式，到最后的讨论的结果，其实都是在老师无形的操纵之下。在这种讨论中，学生的思维内容和方式都受到了很大的限制，这种限制让他们在讨论的过程当中感觉没什么可说，他们没有讨论的欲望，没有真正身心的参与到讨论当中去，那么这种讨论无疑是失败的，毫无意义的。也就是说，在这中讨论中，只实现了学生的说话权，却没有体现和真正的实现学生在课堂活动中的话语权。在一个学生没有话语权的活动中，我们很难期望我们的学生能够真正的成为课堂的中心，成为自主学习的主体。

 

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”让学生爱学，会学，好学，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是大学英语教师必须担负的责任。因此，提倡自主性学生，让学生最后获得学习的能力，实在是非常迫切，而又有意义的举措。那么自主学习究竟是什么意思？我们目前对自主学习理解的误区在哪里？

自主学习（autonomous learning/ learning autonomy）的概念形成于20 世纪60 年代关于培养学习者终生学习技能和独立学习能力的讨论。1981 年, Holec首次把本概念引入外语教学, 并将其定义为“对自己学习负责的能力”。他认为, 自主学习不是一种行为, 而是一种可以通过后天培养的能力。Little(1991 )认为, 自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越性、批评性的思考、决策以及独立行动的能力”, 主张其并非新式教学方法, 而是一种学习者把握自己学习的能力。这种能力具体体现在学习者能够独立确定自身学习目的、学习内容、学习方法、学习进度, 并对学习过程进行科学的评价和调整。

由此可见，自主学习不是一种形式上的学生参与课堂活动，而是学生自己把握整个学习过程的能力。首先的一点，就是学生对自己学习内容，学习目的，学习方法的确定，而不是在教师事先预设的框架内被动的学习。这种自主性的实现和培养很大程度上是依赖于学生对于课堂内外的学习活动有更多的话语空间。这种要求就对我们传统的教学模式进行一定的颠覆性。教学目标，教学手段，教学内容，这些以前非常权威和神圣的概念，一下子平民化了，它不再是什么教学术语，而是教学内容的一部分。它们相应地转变为学生的学习目标，学习手段，学习内容，而这些项目的决策者，不再仅仅局限于教育机构和教师了，它要求把这部分的权力也放给学生，让他们真正成为自己学习的主体，让他们的学习成为真正意义上的自主学习。

 

自主学习能力的培养包含了很多方面，它的真正的全面的实现需要全方位的一个整合，包括观念的改变，机制的改革，环境的创造等等。本文只是从很小的一个角度进行了一些尝试性的探索。笔者认为，要实施自主学习，首先要从教材开始，因为这个是学习的对象，它与学生之间的关系，决定着学习过程最后的成功与失败。“教材只是一个弹性的框架，只能提供一种线索，只是老师理解课程的一种线索，不可能提供教学内容的全部。”（吴宗杰，黄爱凤，2005）这个观点挑战了我们传统以来师生对教材的根深蒂固的看法，那就是：课本是权威，是考试内容的发源地，是学习的全部内容。于是，教师把教材当成了自己教学的基地，学生把教材当成了圣经。一切的课堂教学内容和活动，以及一切的配套练习和参考资料，都以教材为中心。现在，如果我们要在英语教学的困境中取得真正突破性的进展，我们可以尝试着跳出教材本身的限制。当然改革是渐进的，我们不可能完全放弃现行的教材，只是，在对教材的处理上，可以逐渐的让学生参与进来，听到更多学生的声音，逐步提高学生对自己学习的话语权。

 

笔者的教学对象是高职高专的高中后学生。这些学生大部分在高考中属于第四批，一小部分属于第三批。因此，这些学生中不泛有爱英语，会英语的学生，也有一定的自主学习的能力。这些学生可以成为领头人。把他们带动起来，可以以点带动面，把整体的自主学习的能力慢慢培养起来。

 

实施的方式还是以合作小组为单位的合作性学习，做presentation。自主学习不等于是自学。以个人为单位的学习不利于学生的学习，也不利于自主学习的开展。合作小组学习，本身也是给学生创造自主学习机会的一种方式。通过小组合作，学生在学习的过程中，担任了更加重要和主动的角色，他们对自己学习的责任心也会不断增强。每个人，包括一些学习比较被动的学生，也会因为自己被分配了更重要的学习过程中的角色，而会对学习慢慢产生兴趣。但是，这个小组的组成，没有任何的条件限制，完全是自由的，这样可以给学生创造一种更加自由，和谐的学习氛围，更有利于发挥和激发他们的自主性。

 

笔者使用的教材是实用用语，每个单元是以说，听，读，写四个部分组成的。笔者在征询学生意见的前提下，对教材和课堂做了重新的安排。

首先，第一部分“说”被删除了。因为这部分是由对话组成的，操练这些对话并不是锻炼口语最好的方法，而且，一个50多人组成的大课堂，操练的内容显得有些虚假，而操练的方法是力不从心的。这样练的口语是没有生活根源的，不是活的。在以后的工作和生活中没有太大的实际的意义的。但是，笔者并没有放弃对口语能力的培养，只不过把口语的操练放到了整个课程，就是说，在这个课程中，让学生说自己想说的东西，这样口语也就自然得到了真实的锻炼。取代这部分的是，让学生去课外找一些跟本单元相关的内容，比如说，这个单元的话题是“学习”，那么相关的任何东西都可以是该小组presentation的内容。学生可以从不同的视角来阐读这个单元的内容和话题，学生对话题的这个阐释的过程，从阐释学的角度来讲，是一个对本单元的内涵进行内化（internalized），并转化为自己的东西，在这个过程中，学生自己的历史背景，生活背景，学习状态等各方面的因素都参与了进去，让学生感觉到这个学习是自己的学习，是一个跟自己有认同感（identity），自己能完全把握和解释的东西。于是，学生会根据自己的理解，爱好，兴趣，去选择某一个视角下的内容，并通过这个视角，把所选择到的内容用自己认为最好的方式去呈现给班里的其他同学。让班里的其他同学一起分享他们学习的成果。在这个过程中，学生已经成了学习的主人，他们自己选择学习的内容，学习的手段，以及评价的方式（同学们对他们presentation的反应）。

第二个部分就是词汇的学习。在传统的课堂中，词汇的学习一般都是枯燥的，机械的。对词汇的记忆，一直是困饶学生的一个大问题。教师在课堂上尽可能详细的讲解单词的意义和用法，而学生也拼命在下面记笔记，结果，失去了学习的兴趣，也没有明显的学习效果。笔者在一个单元的阅读文章开始之前，要求一个小组在本单元的词汇表中选择至少10个他们小组认为重要的词汇，然后通过字典等手段，查出每个单词的用法和意思，最后，把他们小组认为每个单词中最重要的意思和用法呈现给全班同学。呈现的方式由学生自己定，用他们认为他们的同学最可能接受的方式。在这个过程中，学习的内容，方法，和评价，同样是学生自主选择的。

第三部分就是阅读的材料。这是核心部分。在除了学习好课本上的文章外，笔者让一个小组的学生自己去找一篇阅读理解用的文章，这篇文章只要是他们感兴趣的就可以，不需要跟本单元的话题挂钩。事实上，这个过程，已经不是单纯的英语阅读的学习，而是学生用英语这个媒介，去学习和了解自己感兴趣的东西。让英语不要成为学习的内容和目标，而是成为获得自己感兴趣内容的方式。当他们迫切需要知道自己感兴趣的内容，而英语做为手段成为阻碍时，他们会办法解决这个障碍，这时对英语的学习，就不会是任务，而是内心迫切的需要了。这样，有些学生即使不喜欢英语，但是他们总有自己感兴趣的方面，比如动漫，音乐，电影等等，在他们享受自己兴趣的同时，也慢慢习得了英语。在选定了内容之后，他们自己把内容弄成书面的材料，在课堂上发给班里的每个学生，自己担任老师的角色。把自选的材料做他们教学的内容，用自己认为最好的方式传给同班同学。课堂的完全由学生自己组织。在这个过程，学生自己设定了学习的内容，学习的方法，教学，呈现的手段，评价自然也是自己可以获取的。他们不用再受教材内容的限制，不用再去讨论不感兴趣的话题，他们用自己的方式学习自己爱学的东西，自主性得到了充分的发挥。

 

通过对教材的这种处理之后，学生各个小组对自己的任务都非常有热情。他们积极地利用网络和图书馆的资源，查找资料，并利用多媒体等各种方式，把自己的学习成果展现给大家，跟其他同学一起再学习。他们制作的PPT越来越精美，站在讲台上的仪态越来越自然，大方。在完成小组合作学习的过程中，不仅实现了自主学习英语目标，同时也锻炼其他一些能力，比如查资料，整理资料，做PPT，口语等能力，以及同学之间互相合作，共同学习的协作精神。在这个过程中，学生不仅增加了对英语学习的兴趣，活跃了课堂的气氛，使他们的学习有了更高意义上的自主性，平时一些比较内向的学生也开始展示自己，对学习有了更强热情和自信。因为他们意识到自己成了自己学习和课堂的主人。

 

自主学习不是一种方法，形式，而是一种能力。获得了这种能力，它在学习过程中让人学到的东西不会是单一的，而是多方位的。所以，我们教育的最终目的是教会学生学习的能力，而不是单一的知识。只有让学生获得了这种能力，才能对他们今后的发展道路上起到真正的促进作用。也只有具备了这种能力，我们的学生才能在社会的不断发展革新中，永远具备最新的战斗力，永远不会落伍，因为他们有学习新东西的能力。

 

 

 

 

 

 

[1] HOLEC, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M] Oxford : Pergamon ,1981:3.

[2] Little, D. Learner Autonomy: Definitions Issues and Problems [M] Dubin : Authrntik,1991.

[3] Margaret Wetherell, Stephanie Taylor, Simon J.Yates. Discourse Theory and Practice: A Reader[M] London﹒Thousand Oaks﹒New Delhi: Sage Publications,2001.

[4] 金德万、黄南珊. 西方当代“话语”原论，西北师大学报(社会科学版)，2006年第5期，53～57页。

[5] 吴宗杰、黄爱凤. 外语教师与课程发展---RICH教育视野. 安徽教育出版社,人民教育出版社, 2005.

 

 

 

 

作者简介:

陆青亿  (1978-  )    女    浙江  桐乡   专业: 英语语言文学  学位：学士  （浙江大学硕士研究生在读）  职称：助教

 

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