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    高职学生英语学习积极性调动的策略   日期:2008/6/17
文婧
摘要:高职英语教学是高职教学中不可或缺的组成部分。近年来国家对高职教育的扶持使高职生成为我国高校在校生的主体之一。然而,高职生英语学习的现状并不容乐观,特别是学生学习英语的积极性不高。本文分析了高职生学习英语积极性不高的原因并对高职学生学习英语积极性调动的策略问题进行了探究。
关键词:高职生  英语学习  调动积极性  策略
 
英语教学是高职教学中不可或缺的组成部分。随着时代的发展,国际交往的日益频繁,英语教学显得大为重要。然而在大形势的对比之下,高职生的英语学习现状都令人担忧。作为一名高职英语教师,我在教学过程中发现学生缺乏学习英语的积极性,上课的热情不高。这一现象也是影响高职英语教学收到良好效果的“绊脚石”。分析其原因,主要有以下几点:
一           忽视英语学习的重要性,缺乏良好的学习态度及学习动力。
高职院校的学生英语水平普遍较低,特别是以工科为主的高职院校学生,他们往往受自己所学专业的限制,在思想上将英语学习作为“选修”课,认为学好本专业的课程就可以了,学习英语是不得已而为之的事情。另外,高职学生在英语学习上态度不端正,目的不明确,缺乏正确的学习动机。据调查,大部分学生在英语学习上“重考证,轻应用”。在与学生的交流过程中,很多学生都认为英语过了三级就万事大吉,根本不会想到真正去“用”英语。可见,学生在英语学习上都是以应试为目的,从而忽略了提高素质,这与国家教育部制订的《高职高专英语课程教学基本要求》,中提到的“实用为主,够用为度”的教学指导方针及以“能力为本”的办学目标相违背。这样“被动”学习,为“过级”而学习的态度确实阻碍了学习积极性的发挥。
二           学生的英语基础差,缺乏信心。
这是高职生学习英语积极性不高的根本原因。以我校为例,我校的高职生大部分是高中毕业,但其中大部分学生英语水平低,不少学生连初中的英语知识都没有掌握,随着升入高级院校,他们的英语要求也要随之进一步提高,特别是教学上选用的英语教材在难度上有所增加,这使他们在思想上对英语学习产生了畏难情绪,在英语学习过程中也缺乏信心,课堂上思想不集中,出现睡觉,聊天等现象。这种学习氛围导致学生在英语学习中丧失积极性。
三           缺乏适当的语言环境。
众所周知,英语是一门实践性很强的学科,要学好一种语言最简洁的方式就是处于这种语言环境中。对高职生来说,缺乏自然的语言环境,特别是在日常学习中,学生无法真实地感受到英语的魅力,只是把英语作为一种学科去对待,特别是在英语课堂上“教”与“学”没有完全融合起来,没有真正营造真实自然的语言环境,使生活内容进入常规教学,另外,在课外,学生很少想到用英语去交流,忽视了一个重要的学习手段。加之缺乏良好的校园语言环境,高职英语教学只限制于课堂,没有延伸到课堂以外的学习和生活中,这些因素都使学生学习英语的积极性受到影响。
四           传统单一的教学手段及教学方法。
学生从开始接触英语就遇到单一的“课本,粉笔,黑板,录音机”这一传统模式,在课堂上,教师以讲解课文、词汇、语法为主,属封闭型传统模式;教学方法上采取“满堂灌”“填鸭式”,没有做到“特色化”,“个性化”,“创新化”,没有以学生的需要为出发点,忽视了学生的主体地位,阻碍了学生的主动发展和个性培养,扼杀了学生的学习兴趣,使其厌学、怕学。在教学评价上也实行统一测试,统一标准,无视学生各方面的差异性。在这种教学模式下,学生的积极性得不到发挥,英语的学习和运用能力大打折扣,这在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性。
发现问题的目的是为了解决问题。那么,如何才能调动高职生学习英语的积极性?我认为可以采取以下策略:
一           强调英语学习的重要性,激发学习动力。
在现实生活在中,我们已进入了“全民英语”时代。我国与国际社会的接轨以及国际交往的日益频繁使得英语的重要地位愈加突显出来,特别是我国加入WTO以后,每个人都不同程度的接触到英语。对于高职学生来说,学好英语更为意义非凡。教师要采取说服教育,让学生在心理上认识到英语的重要性,从而激发其学英语的积极性。在这一点上,我校英语老师有其独到的做法。在每学期第一堂英语课上,英语老师都要与学生探讨英语的重要地位,为了充分激发学生的学习热情,另配有“英语学习重要性”的文学教案,通过对学生进行思想上的强化与教育,学生能够充分认识到英语的重要性,收到了良好的效果。
动力一直是外语学习的一个关键因素。Corder有一句话常常被引用:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”邵瑞珍也认为:“动机是驱使人们活动的一种动因或力量,包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。” 内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,是一种指向学习任务的动力。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。我们英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力,通过提供成就感,激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力,从而调动学生英语学习的积极性。
二           端正学习英语的态度,纠正不良心态。
有“人生教育大师”和“心灵卫士”之称的皮尔认为“态度决定一切”。我非常赞同这个观点。在英语学习上,只有持有端正的态度,才能从根本上学好英语。本人认为英语学习态度不端正,主要是英语学习目标不明确,所以要端正学生的英语学习态度,首先要让学生明白学习英语的目的,确立学习英语的目标。学习英语是为了适应国际社会的需要,适应我国改革开放的需要,是繁荣祖国、提高人民生活水平的需要。英语作为一门国际通用语言,是与外国人进行交流、了解外国文化、学习外国先进技术的重要语言工具,是中国走向世界的桥梁。另外,要及时纠正学生的不良心态。我在教学过程中常常会遇到的“英语无用论”者,这类学生认为自己所学专业是理工类的,如通信,机制,数控等,在以后的工作岗位中也不会与英语打交道,于是就放弃了英语学习,或者只是在上英语课的时候应付一下,对于这类学生,作为老师我们更应该“晓之以理”,用事实来说服教育,即时端正其态度,给予其正确的引导,充分调动学生的学习积极性。
三           改进教学方法及手段,教学内容难易适度。
科学研究的材料表明,人脑蕴藏着很大的潜能。教学内容太容易会使学生不动脑筋,不感兴趣,不利于智力的发展。如果学习内容和要求安排一定的难度,这种难度适合学生“最近发展区”的学习可能性就能激发学生的求知于和积极性。根据这一特点,教师在教学上应做到由浅入深,由易到难。针对高职学生英语基础差的特点,在进行英语教学时要注意做到低起点、抓基础,把教学难度控制在学生“最近发展区”进行学习,激发求知欲和积极性。如果学生真正能够听得懂、读得懂,那么其学习英语的信心自然会增加,学习积极性自然也会高涨。
四           教师在教学中运用“换位思考”。
这里所说的“换位思考”即把自己摆在学生的位置上,真正去了解学生要学些什么,怎么学才能达到预期的效果。只有真正替学生着想,以学生的需要为出发点,才能真正激发学生学习英语的热情,达到“学以致用”的目的,才能从根本上学好英语,这也充分体现了“以人为本”的教育方针。
五           要调动学生学习英语的积极性,还必须把英语与文化结合起来,与学生所学专业结合起来。
英语与英语国家的文化是不可分割的两个实体,语言是文化的载体,它反映并服务于文化的需要。学习英语,主要是通过语言这个窗口去了解英语国家的文化。在英语课堂,我就向学生强调了这一观点。例如,在上《cookery, food and culture》一课中,可以引入中加文化对比,增加课文的文化性。文章中提到“  Be sure to accept a second helping if you like the food and are not full; a Canadian host will usually offer it only once” (假如你喜欢吃并没有吃饱,那主人第二次给你添饭夹菜时,你一定要接受,因为加拿大人一般是劝菜一次),而在中国, “  it is polite to refuse up to three times before accepting a second helping ”。这就是中西文化的差异,通过比较,学生认识到了学习英语这门语言的同时还能了解英语国家的文化,这就使单纯的语言学习变得有趣味了。通过这种方法学生学习英语的兴趣浓厚了,积极性自然会提高。
高职教育的目的是培养生产一线高素质的应用型人才。在与学生的交流中,有不少学生认为当前英语教学内容与他们的专业脱节,学到的东西不实用,这也导致他们积极性下降。有部分同学说他们在实习中往往看不懂进口机器的操作说明,这种尴尬的境地也确实反映了英语教学中的漏洞。针对这一情况,教师在教学过程中应找到英语与学生所学专业的结合点,比如对于机械系的学生,教师在教授过程中可以就机械类的专业词汇进行补充学习。如中碳钢(medium carbon steel), 隔离开关(isolating switch),分割车刀架(parting tool holder), 石英晶体振荡器(quartz crystal oscillator) 等的英语表达。只有真正让学生感到实用,让其真正把所学的英语知识应用到工作之中去才能调动学生学习的积极性。
六           激发学生学习英语的兴趣爱好,调动学生自主学习的积极性。
孔子说:“知之者不如为之者,好之者不如乐之者”;爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师”;皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣会产生求知欲。兴趣是人们力求认识事物或参与某种活动的心理倾向,是影响学生学习积极性的直接因素。学习兴趣是学习主动积极性的起点,是学好英语的关键。正因为如此,作为老师就要在激发学生的兴趣爱好方面下功夫。例如,在英语教学当中可使学生在情景中学习,练习和实践,可以最大限度地调动学生的积极性。兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术分不开的。学生的学习兴趣越高,学习的积极性越高,学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。学生只有对英语学习有了深厚的兴趣,才能提高学习的自觉性、主动性,克服学习过程中的各种困难,兴致勃勃地潜心学习、探求。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可从多种教法入手。根据高职学生学习的特点将传统教学模式(教材、板书)与现代化教学模式(背投、录音、电脑、耳机)结合起来,刺激学生的感官,听、说、读、写、演、做,让学生全身心地投入到教学活动中,诱发兴趣激发求知欲,让他们充满激情地学习。比如,我校正在实行的“课前十分钟听力”的做法就值得推广。学生在英语课前十分钟都会收听校园英语广播,老师对所听内容进行提问和讲解,这样不仅训练了学生的听力,大大提高了学生的参与性,,同时也激发了学生学习英语的兴趣。同时我们必须看到,兴趣的培养也不是一蹴而就的,需要坚持不懈、锲而不舍。教师可根据高职学生的特点制订切实可行的学习计划,充分调动学生学习英语的积极性。
七           创设轻松愉快的语言环境,确保学生主体地位。
教育家苏雷姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。因此,在英语教学过程中不应用灌输或教法,而应通过各种贴近生活实际、自然愉快的情景进行教学。心理学研究表明,在轻松愉快的状态下,能充分调动学生的学习积极性和发挥潜能,从而提高学习效率。英语学习的过程中,特别是课堂教学中,要引导学生在放松的状态下接受英语。作为高职学生,大部分学生对英语产生了畏惧心理,一上英语课就紧张,这就必须想方设法创造宽松的环境,让他们参与到课堂学习中,比如教师用学生能听懂的和大致听懂的英语讲幽默笑话或一则诱语等活跃气氛,消除学生焦虑心态,大大促进了学生学英语的积极性。在创设语言环境方面,可以采取以下措施:教师上课多用简单的英语传授内容,尽量用英语组织教学,使学生处于听、说、学、练的英语环境中,使学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望,促使学生注意力高度集中于英语这一环境中,充分调动学生学习英语的热情。
八           丰富教学手段,在教学方法多样性上下工夫。
众所周知,当前高职英语教学还处在探索教育,我认为在传统课堂讲授的基础上,要根据外语教学形势的需要,丰富教学手段。教学方法的多样性可以减轻学生学习英语的畏难心理,更能培养学生的学习兴趣。
1.       引进先进的教学光盘,正如目前我校正在做的“多媒体教学”,同时教师自己可以制作课件,使得教学信息量增大,这样大大激发了学生英语学习的兴趣,扩大了语言的输入量。在课堂上使用互联网引入更多信息量。
2.       丰富英语课外活动,提高积极性,适时地举行英语辩论赛,英语演讲比赛,英文歌曲大赛等。
3.       影视赏析。在一堂英语课上,我发现学生学习积极性不高,很多学生昏昏欲睡,在这种情况下,我先放映一段电影《Forrest Gump》,一下子就吸引了学生的注意力,那些睡觉的学生也睡意全无,聚精会神地欣赏影片。我当即布置下任务,看完影片后记住Forrest的一句“名言”,再写篇英文观后感。通过观看影片,学生的学习欲望提高了,很多学生的观后感也写得非常深刻。从这个例子我们可以看出,影视片段欣赏可以提高学生英语听力,也可以提高学生英语会话能力、富教于乐,激发积极性。
4.       举办英语讲座。通过邀请专家举办各种类型的英语讲座,学生可以接触到最新最前沿的信息,做到与时俱进,丰富英语知识。
5.       创设英语角。邀请外教及英语较好的学生定期与较差学生进行交流,为学生搭建自然真实的语言平台,营造良好的语言氛围,激发学生学习兴趣。
九           创设成功机会,鼓励学生开口,让学生获得成功体验。
高职生的年龄已处于20岁左右,处于青春躁动期,他们自尊心极强,据了解,大部分学生进入高职院校学习,是他们无奈的选择,极易表现出挫败感。我发现在课堂教学中,老师提问,回答者寥寥无几。他们并不是不会,而是怕答错,长此以往,必然导致气氛沉闷,学生学习的积极性下降,在这种时候,教师要发挥引导作用,创设开口发言的机会,让学生产生积极性的体验,树立学生学习英语的信心。比如主动叫一些学习较好怕说错而不敢开口的学生回答问题,当回答正确时要适当地运用鼓励的语言如“very good ”,“excellent”等,也不忘鼓励及给予肯定的笑容。另外还要做到“多表扬,少批评”。这样的话,学生不仅体验了成功,也增强了参与性,同时也为那些渴望得到表扬的学生增添了信心,树立了榜样,在这样良性循环的带动下,整个班级的英语学习积极性就能逐渐得到提高。
以上是我在四年英语教学实践中的几点体会,通过这些策略的运用,学生充分认识到了英语的重要性,同时也发挥了学生英语学习的主观能动性,由“要我学”变成了“我要学”,充分地调动了学生学习英语的积极性。
参考文献:
①     朱纯,《外语教育心理学》,上海外语教育出版社,1994年。
②Herbert Spencer《斯宾塞的快乐教育》,海峡文艺出版社,2002年10月。
③邵瑞珍 《教育心理学》,上海教育出版社,1997年。
 
作者:文婧,女,1980年4月出生,外语部,助教。
 
 
The Strategy on Arousing Vocational Higher-Education
students’ Enthusiasm of Learning English
 Abstract: College English teaching boasts the indispensable and compulsory part in vocational higher-education for it has constituted the significant part of higher education thanks to the current educational policy. Nevertheless, the current college English teaching fails to yield satisfactory results, mostly due to the lack of enthusiasm from the students. This assay makes the tentative analysis on the underlying reasons concerning the inadequate enthusiasm in English learning and explores the strategies on how to arouse students’ enthusiasm in learning English.
 
Key words: Vocational Higher-education students; English learning; arose the enthusiasm; strategy
 
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