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    浙江水利水电专科学校 大学英语课程分级多样化教学改革实践   日期:2008/6/17
一、改革的指导思想和总体框架
随着我国高等教育进入大众化阶段,入校学生的英语初始水平差异越来越大,以致分级教学也不能满足需要,个性化教学日显迫切。同时,我国加入WTO以后,外语应用能力越来越受重视。培养学生的外语应用能力,特别是培养听说能力已成为当前外语教学的重点。为了适应新形势下新的教学要求,2006年在原来分级教学的基础上,浙江水利水电专科学校启动了新一轮英语课程教学改革,并列为学校重点课程教育教学改革项目。
1.指导思想
以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,根据本校学生的实际水平及就业岗位所需的英语能力,建立新的大学英语课程教学体系,为不同需求的学生提供多样化的发展机会和空间。
教学中以市场为导向,以就业为目标,教学注重培养学生实际使用英语的能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力,突出听说技能的培养。
2.总体框架
新的大学英语课程体系将大学英语课程分为基础英语和专项英语两大模块。基础英语为学生的必修课程,教学时间一学年,安排在第一和第二学期,共128学时,计8学分;专项英语为学生的必选课程,教学时间一学年,安排在第三和第四学期,共80学时,计5学分,具体分配如表1所示。
1    英语课程学时分配表
学期
课程
基础英语
基础英语
专项英语
专项英语
课时
64
64
48
32
学分
4
4
3
2
 
二、基础英语教学
基础英语教学采用分级教学模式。新生入学后第一周参加校内英语分级考试,根据考试成绩由低到高分为A、B、C级英语教学班,A级占总人数的20~30%,B级占40~60%,C级占20~30%。目前由于排课的困难,按系分块实行。
基础英语为核心课程,每学期组织两次平时测验,原则上不进行期中考试,期末考试由学校统一组织。
基础英语按不同级别分卷考试,卷面成绩乘分级系数为考试成绩。第一学期末,B级和C级学生中的优秀分子有一次机会可以申请高一级的考试,成绩达到规定分数,可以升级,同时高级班学生成绩差,则被降级。
第二学期末组织学生参加大学英语等级考试。
 
三、专项英语教学
专项英语课程为非核心必选课程,成绩不合格,计入留级学分。
专项英语课程根据市场和学生的需求开设,并及时调整和补充。现阶段开设的专项英语课程为:英语口语、快乐英语(跨文化交际)、实用英语视听说、商务英语(经济系)、四级英语、基础日语(计算机系)、基础德语(机械系)。每学期最终开设的专项英语课程根据学生的选课情况而定。
专项课程教学强调专业性和实用性,突出应用能力的培养。
   考核方面加强过程管理与考核,总评成绩由40%的平时成绩和60%的期末考试成绩组成,其中平时成绩包括考勤、测验、课堂表现和作业等。
期末考试的方式也多样化,根据课程特点而定。例如,四级班采用闭卷形式;而快乐英语采用一页纸考试;口语是一对一考试;实用英语视听说包括口语和听力两部分;商务英语包括口试和笔势。
 
四、        经验与讨论
基础英语实施分级教学,符合因材施教的理论,不仅使相当数量的优秀学生获得更大的提升空间,大学英语四级考试通过人数有明显增加;而且解决了大批困难学生的问题,英语期末考试补考率大幅度下降。学生座谈会和问卷调查结果显示,约70%学生认同分级教学,也有部分学生认为分级教学对他们的心理造成压力。教师反映C 班学生的教学气氛很难调动。
专项课程的实施得到绝大多数学生的认同,认为增强了英语课程的实用性和趣味性,有利于提高学生的学习积极性。同时存在的问题包括:1、 由于班级人数的限制,部分学生无法选到满意的课程。2、大学英语四级的报名过于热烈,部分基础差的学生学习跟不上,导致厌学和期末考试不合格;而少部分英语成绩较好的学生因为缺乏名额而不能进入大学英语四级班的学习。3、部分学生和教师担心不同专项课程间的考核标准不同可能会导致成绩的不平衡性。
 
高职高专英语课程教学改革总体上还处于起步阶段,有大量的问题急需研究,我们做了一点点尝试,期望得到兄弟院校的指导。
 
                                            外语教研室   潘宏伟
                                              2008年4月6日
 
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