浙江工商职业技术学院    国际交流学院

 

大学英语课程是高职院校的公共必修课，“实用为主、够用为度”是该课程的教学指导思想。我校地处宁波—东海之滨、长江三角洲南部经济中心，“使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”是我校培养高等应用性专门人才为地方经济服务之必须，也是我校大学英语课程之教学目标。

2005学年以前我院大学英语教学质量虽然在稳步提高，但提高幅度很小，浙江省大学英语三级考试和全国大学英语应用能力考试通过率基本上停留在35%左右，而且每年增幅只有1%-2%，怎样突破这个瓶颈，全面提高大学英语教学质量成为学院领导和大学英语教师们共同关注的问题。2005学年学院作出了一定要通过教育部人才培养工作水平优秀评估的决定后，全面提高大学英语教学质量更成了亟待解决的问题，在这样的背景下，学院作出了大学英语课程教学改革的决定，由教务处下文，国际交流学院负责实施。

当时教学情况分析

1、教师一方：分析认为我院教师很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学模式还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。

2、学生一方：分析认为我院学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。所以使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对全面提高大学英语教学质量起决定性的作用。

1、社会建构主义的外语教学观

英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观,主要观点是: (1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响,学生是学习过程的中心,其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境;这四个方面相互联系、相互作用,教师设计学习任务,学生则要理解学习任务的意义和相关性,学习任务就是连接师生、生生互动的界面,课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程,这一过程不是由他人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)教师是中介者,而不能仅仅是信息的传递者,也就是说,教师应起到中介作用,要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题,要和学生形成积极的互动关系。

2、克拉申的语言习得理论

美国著名的应用语言学家克拉申提出语言输入假说（i+1）理论，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible　input）时，才能习得语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。i为学习者现在的语言水平,　1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为i+1。换句话说，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。如果语言输入远远超出学习者现有水平即i+2，接近或低于学习者现有水平即i+0或i-1，学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。因此，我们只有按照自然序列（the naturalorder）得到充分的可理解性的语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层次。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识。

3、布卢姆的掌握学习理论

布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。

为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。

采用掌握学习这个方法，学生成绩是以成功的完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，但竞争采取的形式是力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。

1、建设以“提高学生语言实践能力”为目标的课程体系

建设以“提高学生语言实践能力”为目标的课程体系我们突出了两大特点：一是在教学过程中重语言技能的培养；二是在技能训练过程中强调输出性技能的培养，特别是口语技能的培养。高职学生英语基础普遍很差，究其原因，就是因为初高中阶段以“应试教育”为导向，英语教学重知识、轻技能，技能训练重接受性技能、轻产出性技能造成的。要想使高职学生重拾学习英语的兴趣养成学习英语的习惯，就必须改革传统的课程体系，而建设以“提高学生语言实践能力”为目标的课程体系正好可以解决这一问题。

2、分层次提出教学要求

根据学校的办学定位、人才培养目标和生源情况，我们按“实用为主、够用为度”的教学指导思想和因材施教的教学原则，把学生分成A、B、C三个层次，教学目标分解为三种情况：

要求A层次学生能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟120词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和英语国家人士进行交谈；能就熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。

要求B层次学生能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速为每分钟100个词左右的英语简短对话和陈述，理解基本正确。掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行比较简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明书等简短实用的文字材料。能借助词典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。

要求C层次学生在听、说方面能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟80词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。能用英语进行一般的课堂交际，在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

按不同的教学要求完成规定的教学任务后，A层次学生采用“高等学校英语应用能力A级考试” 或“大学英语三级考试”的命题进行检测，B层次学生采用“高等学校英语应用能力B级考试”的命题进行检测。C层次学生由学院进行听力和口语测试。

3、“3+1”课堂教学模式的探索

我们在英语教学中采取了“小步走，不停步”的教学策略，降低知识要求、突出技能训练，尤其是产出性技能训练，探索和实践了“3+1” 课堂教学模式，课堂教学以完成某一实际任务为主线，以解决实际问题导入教学，通过任务前、任务环、任务后三个环节完成实际的任务并掌握必要的语言知识。然后进行同类任务的变式应用训练，使学生在完成同类任务中达到语言应用能力的提升。具体包括以下四个阶段：            

(1)任务实施前的准备阶段

 一般来说，任务实施前教师需要做好如下几个工作。

 ①对学生不太熟悉的有关学习任务的话题进行介绍，以便为学生的学习做词汇和内容上的准备。

 ②学习、复习相关的语言。在进行学习任务之前，教师可引导学生学习、复习与学生所要进行的学习任务相关的语言。如果学生已经学习过关于此话题的词汇、短语，教师可以采用多种方式引导他们复习。如果部分学生通过业余学习的方式已经接触了有关单词或短语，教师可以通过合作学习的方式组织学生互相交流，进行学习。如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读的方式进行的，教师有必要通过多种方式对影响听力和阅读大意的重点词汇或语言现象进行教学。这样就为学生们开展学习任务扫清了障碍。

③布置学习任务。在学生进行学习任务之前，教师要使他们理解、明确学习任务的目标和结果。为了成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项学习任务，每位学生的任务是什么，教师给他们多少时间，他们完成学习任务后应取得什么样的成果等等方面的问题。教师在布置学习任务时的指令性课堂语言一定要简单明了，学习任务的目标越具体越好。在学生进人任务实施阶段之前，教师一般要给学生一点准备时间。但是，如果教师十分强调在完成某个学习任务时语言的自然性，教师也可以不给学生准备时间而直接让他们去完成学习任务。

 (2)任务的实施阶段

 在任务实施的过程中，学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式，各自扮演着不同的角色。任务的实施阶段又由三个部分组成:任务、设计和汇报。

 ①任务:学生以两人小组或两人以上小组为单位根据阅读或听力来完成学习任务。教师监督、鼓励学生参与学习任务。当班里绝大多数的学生已完成了学习任务，教师可以进行简单的评论。此阶段的主要目的是培养学生的英语流利程度。

 ②设计:这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，任务完成的结果是什么。为了较好地向全班进行汇报，他们要进行口头或笔头的练习。教师要使学生明确汇报目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题，并给予反馈。

 ③汇报:学生可以以口头、笔头或录音、录像等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后予以反馈，还可以给他们放一个类似的录音或录像，以便他们对比和学习。 在任务的实施阶段，教师主要的任务是培养学生的语言流畅性。

 (3)语言焦点阶段

 在任务型学习中，学习任务和课文为学生提供了大量的语言熏陶和语言运用的机会。语言焦点阶段的重点则从语言意义转向到语言形式上。教师可以引导学生做以下两种活动。

 ①语言分析活动。在这个阶段，学生们做一些与任务实施阶段中阅读、听力有关的语言形式方面的练习或活动。教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动，并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意，还可以对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。 教师常做的语言分析活动包括语义、词汇、语义或语用分类和应用。

   ②语言练习活动。在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。

 (4)变式应用训练阶段

高职学生的特点决定了英语教学必须更加突出产出性语言技能的培养，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我们设置了“介绍”、“问候”、“感谢”、“致歉”、“道别”、“指路”、“天气”、“学习”、“爱好”、“饮食”、“健康”“迎送”、“安排日程与活动”、“安排住宿”、“宴请与迎送会”、“陪同购物、游览、就诊”、“面试”、“介绍公司、工厂”等18项任务，现行高职课本一般6-8课时一个单元，而且每单元的教材内容基本上都与以上18项任务中的某1项任务有联系，这给我们提供了变式应用训练的方便。在变式应用训练阶段要做好两件事情。

 ①确立变式应用训练点。根据每个单元的教材内容确立以上18项任务中的某1项任务为变式应用训练点，变式应用训练要成为课堂教学的有机组成部分，成为学生应用英语解决实际问题的平台，是单元教学内容在现实生活中的再现，通过变式应用训练既可以达到对单元教学内容的强化和巩固，又可以达到语言应用能力的提升。

 ②注重真实语言环境的安排。以上18项任务都是日常生活中经常碰到而且需要解决的实际问题，在进行变式应用训练时，一定要给学生提供和安排真实的语言环境，使学生的变式应用训练确实起到解决实际问题的作用。

“3+1”教学模式在教学中的运用，使我们高职这样一些基础很困难的学生重新体验到了学习英语的成就感，对学生重拾英语学习的兴趣、养成良好的学习习惯起到了积极的作用，使全面提高大学英语教学质量落到了实处。

通过教学改革，大学英语教师队伍形成了“团结协作，刻意改革，真抓实干，注重实效”的工作共识,教师的教学、科研水平有了长足的提高。仅最近两年就有多篇反映大学英语教学改革的论文发表在国家核心期刊和省级期刊上,其中国家核心期刊2篇,省级期刊23篇。

通过教学改革，学生英语语言实践能力有了长足提高;同时大学英语等级考试通过率也有了大幅度提高，下面是教学改革后的2005级、2006级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩和此前成绩最好的2004级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩对照表。我院大学英语开课时间主要以第一学年为主，而2004级、2005级、2006级学生首次参加大学英语三级、B级考试都是在第一学年末的六月份，而且2004级、2005级、2006级学生的生源基础基本相同，所以这样的对照表有很强的可比性。

2007年8月“浙江工商职业技术学院大学英语教学改革与实践”被评为浙江省商职院校教学优秀成果三等奖。

 

 

 

 

浙江工商职业技术学院

2008年4月