李鸣旦

（浙江机电职业技术学院外语部，浙江 杭州 310053）

【摘要】英语作为高职院校各专业的基础课和必修课，其地位越来越重要；英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉和人才培养的质量。因此，为了提高英语教学质量，各高职院校应加强研究，找出存在的问题，提出解决的对策。

【关键词】 高职英语教学; 问题;  对策

【中图分类号】         【文献标识码】

引言

21世纪，信息技术日新月异，英语作为国际交往的工具，信息传播的媒介，人类友谊的桥梁，在中国的地位越来越高。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职院校各专业的基础课和必修课。但是，目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差。这给高职院校的英语教学带来了很大的冲击。为了能在实施高职英语课程改革、提高高职英语教学质量的过程中尽自己的微薄之力，笔者对浙江省四十多所高职院校的英语教师进行了问卷调查并对十多所高职院校不同专业的部分学生进行了访谈。通过对所收集资料的分析，笔者发现我省高职英语教学中存在一些问题，针对这些问题笔者提出了相应的解决对策。

1存在的问题

1．1教学目的与考核

表1 调查数据

从表1中可以看出我省高职院校英语教学在一定程度上还是以应试教育为主，选修课程开设不够多，英语课程单一、实用性不强。通过等级考试成了衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。而且这种考试主要采用书面形式，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。当然，这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少，前后比较效应性强等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主；老师的教学以应付等级考试为核心，不注重培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。

1．2教学方法和手段

高职高专英语教学十分强调语言的应用性。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但能提高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。但对老师和学生进行访谈中发现67.57%的学校是采用语音室来辅助教学，24.32%的学校采用多媒体来辅助教学，只有8.11%的学校运用网络来辅助教学的；当被问及采用何种方式授课时，33位教师中22位老师认为在授课时注重采用师生互动的教学方式，17位老师认为注重采用传统的教学方式，只有3位老师注重学生自主学习能力培养。由此可见，我省高职院校的教学的辅助设施主要是以语音室为主，多媒体、网络辅助教学没有普及，大部分学校的英语教学还处于粉笔加录音机的传统模式中。大多数学校的教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量；重精读、轻泛读；重知识传授、轻技能训练；重应试教学、轻素质培养等现象。

1．3学生英语学习状况

高职院校学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职阶段的英语教学是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。对34位老师的问卷调查中可以发现24位老师认为他们的学生英语基础参差不齐，5位老师认为其学生的英语基础是很差，5位老师认为学生基础一般，没有老师认为他们的学生基础很好；对于学生的英语作业的情况，19位老师觉得学生是随便应付，6位老师认为学生是认真完成，还有6位老师认为学生是抄袭他人作业；学生在平时的英语学习中面临的最大困难主要是词汇量和听说，具体情况如图1所示。

30

25

20

15

10

5

0

     听说    词汇量 词法与句法  阅读    翻译     写作

27      33       21      13       17       21

图1 学生英语学习的主要困难

 

对于学生英语学习目的，从对学生的问卷调查中可以发现67.57%的学生认为他们是为了通过英语等级考试而学习，而21.62%的学生认为他们是为提高素质而学习，10.81%的学生认为学生是为修学分而学习；67.65%的学生对英语学习有点兴趣，28.41%的学生对英语学习没兴趣，只有3.94%的学生对英语学习很感兴趣。因此，我省高职院校学生的英语基础参差不齐的状况居多，学习英语的目的主要是为了通过等级考试，英语学习的兴趣不浓；从学生的英语作业的完成情况来看，学生不够认真和积极。他们在平时的英语学习中面临的最大困难主要是词汇量。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力B级，入学词汇要求为 1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了学生的交际能力，影响了听、说、读、写、译技能的提高，成为英语学习的瓶颈。

1．4 师资状况

根据老师们所做问卷情况，根据问卷的有效性和完整性，共统计了其中的19份，作了如下的表格统计：

表2 教师组成调查数据

根据统计结果可见，在高职院校的专职英语教师和兼职教师的比例是4.76:1，而在教师的学历方面，本科生和硕士研究生的比例是：3.17:1。其中，在初、中、高级职称中，拥有高级职称的老师占了15.29%，中级职称的老师占了32.30%，初级职称的老师占了52.41%。由此可见，高职院校的英语专职教师数量相对不足，教师教学任务繁重，大部分教师课头多，平均周课时16节以上；教师队伍结构不尽合理，教师队伍学历偏低，高级职称教师的数量较少。这些都制约着高职英语教学质量和教师科研能力的提高。

2解决的对策

2．1转变教师观念

高职英语教师必须转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。英语教学的重点是培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是：英语教学不是以本为本，而是以用为本。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。教师需转变的第三个观念是：高职学生不是精英、尖子而是普通学生。高职学生整体水平较精英教育阶段有很大差距。所以，作为高职英语教师，我们必须面对现实，积极更新教育理念，在英语课堂教学过程中，要时刻铭记大众化教育的特征和英语的教学原则，从学生的实际出发，有效地调整教学内容和进度，不能只求进度，不能只求完成任务，要讲究实效，想办法使学生学一点会一点，引导并鼓励他们用英语交流，帮助他们纠正发音，指导他们多听地道的英语磁带，多收听或收看英语广播电视节目，因材施教。

2．2明确教学目标

语言本身是一种有机体。语法为“骨架”，词汇作“血肉”。二者密不可分，缺一不可。但对学生来说，学语言，只学语法知识、学词汇的用法、学会做几张英语卷子，得一系列高分，是肯定行不通的。这也正是造成“哑巴英语”的根源。学习语言决不是仅仅掌握语法规则和一些词汇的用法等知识就可以了，更重要的是我们必须学习如何运用这种语言进行交流。课堂上，老师应及时做好教学中心的转移，认真组织教学，主动地把“课堂主角”让给学生，正确引导学生们积极参与如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，练习英语口语，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂说英语的气氛，进而激发他们讲英语用英语的积极性，避免“哑巴英语”现象的出现。因此在高职学校，英语教师应该顺应时代潮流，以培养学生应用能力为教学目标，一定要把英语作为一种语言、一种交际工具去教学。众所周知，作为一种交流工具，英语是无法教会的，只能是学生通过艰苦学习运用练习，才能掌握、才能学会的。这一切都决定了英语课的教学方法必须是以交际交流为主，强调教学互动，它绝对不是什么理论课（既以传授理论知识为主的课程），而是一种实实在在的实践课。

2．3改进教学方法

单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，教师必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。

2．4培养学生的学习能力

根据调查，在高职院校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。所以，在英语课堂上或课外辅导时，教师应该有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题——词汇记忆为例，教师可以给他们介绍运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语，能学会英语。在21世纪，文盲的概念已经发生了根本的变化，它不再是指那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。新世纪要求我们的学生必须终身受教育，必须学会终身学习。英语中有一谚语“Never too old to learn”（即活到老，学到老）。因此，英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，教师应做到“不只是授人以鱼，而且是授人以渔”，这样才能使学生终身受益。

2．5提高学生的学习兴趣

在高职院校中，不少学生在学习英语的过程中有困难，他们认为自己学不会英语，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英语老师也认为如此。实际上，说到底这不是因为学生“笨”，而是因为学生对学习没有信心；没信心，就没兴趣；没有兴趣，就不可能去学习；没去学习，谈何学会？“师者，传道授业解惑也”，老师在实施教学的同时要善于人性化地管理课堂，循循善诱，恰当地对学生实施赏识教育法，加强对学生的鼓励和表扬，帮助他们进步，常说“yes”、“Good”、“Excellent”等鼓励用语，少用或尽量不用“No”、“Wrong”等学生听起来冷冰冰、难以接受的字眼。若遇到学生回答得比较离谱或者不正确的话，老师不要一棍子将其打死，最好说“Good idea，but I don't agree with you. My idea is that……”；在批改英语作文时，老师应重视学生所表达的思想而不应该只注意到学生在写作文时所犯的拼写或语法错误。《新起点大学基础英语教程读写教程》第一册第三单元的课文告诉大家：因为老师在学生的作业上写了“This is good writing”的批语，这四个字给了学生极大的鼓励，最后竟然改变了学生的一生。所以，只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句，老师都应通过用红笔划线、圈点或批注，给予赏识表扬。这样，整个教学过程就显得极其民主和平等。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会回来，学生才会越来越喜欢同老师交流、越来越敢于发言、越来越不怕在老师面前出错误。他们越是这样，我们就顺势表扬他们；他们越受表扬，兴致越高；兴致越高，他们就越学习；他们越学习，越有兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦他们有了学习兴趣，这时你不想让他们学习也困难，那还有什么学不会的呢？

2．6提升教师的自身素质

高职英语教学改革是一个复杂的系统工程，决不是本科英语教学的压缩。这不仅仅是学术科研的问题，而且也是思想意识和观念上的问题。因此，作为高职英语教师，首先，我们要有时代责任感，勤动脑，多交流，取长补短，认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身提高，拓宽知识面，及时充电。其次，要学会科研，我们都知道教学和科研相辅相成、相互促进。教学为科研提供科学理论的支持和依据，科研又为教学工作提供了素材，使教学工作更加深入，使教学内容更加有的放矢，从而提高课堂教学的效果。随着教育体制改革的不断深入，科研和教学的关系将越来越明显地体现出来。英语教师要群策群力，积极投身科研和教学改革，积极创新，把英语教学推上一个新的台阶。再次，学生年轻，精力旺盛，接受新知识快，我们作为教师应多发现学生的优点和长处，向学生学习。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。作为英语教师，为了促使学生多用英语交流，课堂上我们应通过活泼而直观的教学方法开展游戏、辩论、表演等活动，课下应多与学生沟通，多听学生们的心声，同学生打成一片，与学生共同成长，使我们在思想上永远年轻，始终与时代同步，使我们永远得到学生的欢迎。

总之，高职英语的教学应以培养学生的应用能力为目的。教师的目的就是要教会学生在听说读写中学会英语。因此，高职教师在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语的能力。在平时的教学活动中，要引导学生自主学习，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，充分调动学生的英语学习热情和兴趣。

 

参考文献：

[1]刘润清 胡壮麟.《外语教学中的科研方法》[M].外语教学与研究出版社.1999

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[4]束定芳.《外语教学与改革：问题与对策》[M].上海外语教育出版社.2004

[5]潘亚玲.《外语学习策略与方法》[M].外语教学与研究出版社.2004

[6]夏喜玲.《论高职英语教学的现状及对策》[J]. 河南大学学报(社会科学版).2006(01)

[7]江增光.《高职院校英语教学如何应对高等职业教育变革》[J].无锡商业职业技术学院学报.2006(02)

 

Li Ming-dan

(Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering, Hangzhou 310053, China)

【Abstract】 English, as the foundation and compulsory course of all majors, plays more and more important role in higher vocational institutes. Their popularity and the quality of students’ cultivation are strongly influenced by the quality of English teaching. Therefore, in order to promote English teaching, all higher vocational institutes should enhance research, find out the existing problems and present their solutions.

【Key Words】English Teaching in Higher Vocational Institutes; Problems; Solutions

 

 

作者简介：李鸣旦（1967-），讲师，浙江东阳人，研究方向：英语教学、应用语言学