孤立的英语教学已经不能满足培养复合型人才的要求，应以专业内容为本进行英语教学，采用以专业内容为基础的教学英语教学模式。在分院领导的指导下，考虑各教师的特长，将公共英语教研室教师按分院建立不同的教学组，教学实施按分院大类专业的特点进行，每组设一位牵头人，保持相对稳定。

在专业教师指导帮助下，征询部分学生的意见，依据所教专业的教学计划、专业特点和要求，按专业内容自编部分教学内容，以专业群小组为单位集体备课并撰写教学大纲和授课计划及实训计划，期末考核出卷也体现出分组教学的思想，有分专业的选做题。分组教学获得学校专业教师的肯定，也受学生欢迎，取得一定成效。

能力本位课程其在设计思路上就考虑到胜任职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。这种课程设计一般是经过职业能力分析形成能力目标，再将能力目标的实现转化为课程项目，在项目的训练中培养学生的职业能力。其课程结构打破传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，而是采用模块化的课程结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块，设计课程项目，编制项目的训练内容，其最终课程目标是指向培养高素质高技能人才。课程改革主要包括课程整体方案设计，课程单元教学方案设计和课程教学实施。其核心是以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，以职业能力为中心组织一体化教学的课程教学设计。以培养学生职业能力为目标，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，提高教师职业教学能力，在学校的统一指导下，要求人人参与、人人过关。

由教务处组织学生报名参加等级考试辅导，作为一种公选课，根据学生出勤情况或考核成绩，可以取得学分。教研室制定详细的教学计划和教学课时。以等级考试大纲为基准，将培训内容切块成听力、词汇及其用法、词汇理解和记忆、语法知识、语法应用、句子结构分析、翻译技巧、阅读理解技巧等，按切块内容将教研室老师分组给学生培训。教研室教师组织力量自编等级考试辅导手册，利用业余时间为报名学生展开培训辅导工作。受到学生的欢迎，效果良好。

专门安排一位全职英语教师来负责第二课堂活动，其教学内容由负责各分院的英语教师与专职教师共同制定，结合学生课堂所学习的内容，适当补充拓展有关知识，以影片欣赏、专业报刊杂志阅读和话题讨论的方式，培养学生的应用能力，每个工作日组织安排外籍教师与第二课堂专职辅导教师进行相关主题的活动，模拟日常工作和社交情景、全英语交流方式进行口语交流，学生反响热烈。

组织力量开发建设了英语教学网站，初步建立了个性化和自主式课外英语学习平台，促进自主学习，网站调查测试表明，“非常满意”和“比较满意”达80%以上。每年全校举行英语口语比赛，遴选一些英语口语水平较优秀的学生作为英语口语技能比赛小组的核心成员，确定一支综合实力较强的教师队伍指导英语口语技能比赛小组进一步提高他们的英语口语水平，为今后代表我校参加英语口语竞赛创造条件。

 

 

 

 

湖州职业技术学院商务英语专业学制三年。原名实用英语专业，2005年根据教育部高职高专专业目录要求改为现称。商务英语教研室除承担商务英语专业基础课和专业课外，同时承担其他专业专门用途英语的教学任务。本校本专业主要有以下一些教育特色：

一、学分制改革

商务英语专业于2005年9月开始实施学分制改革，取消原有的学籍管理制度，并制订了相应的人才培养方案。人才培养方案明确了人才培养目标、毕业生应具备的素质与能力、主要实践环节及安排等重要内容，并在人才市场调研的基础上，制订了教学进程表。并且在学校教务处组织下，商务英语教研室每两年对人才培养方案作一次调整，力求符合新的社会需求。

在教学进程表的课程设计环节中，力求突出课程与能力之间的衔接，尽可能地删减一些基础性知识性课程，增加一些技能训练性以及和职业资格证书考试相关的课程。与此同时，增加了专业选修课的可选种类。

到目前为止，本专业已经实施了三轮的人才培养方案工作，从毕业生就业率和毕业生反馈意见来看，学分制改革工作成效显著。

二、实训周活动

    从2001届学生开始，商务英语教研室安排学生参加商贸实训周活动。即停课一周或一定时间，参加商贸类各项技能实训。从2004届学生开始，商务英语教研室除安排学生参加商贸实训周活动之外，另外安排学生参加专业实训周。商贸实训周侧重训练学生商贸类综合技能，如营销技能、办公设备使用技能等；专业实训周侧重训练学生专业技能，如商务谈判技能、商务接待技能等。

三、能力本位教学